Piaget
El conocimiento es construido por el hombre como resultado de la interacción entre la persona y el ambiente.
El objetivo del desarrollo cognitivo y el aprendizaje es la adaptación.
Los seres humanos son seres activos que para poder adaptarse al medio lo hacen mediante procesos de equilibración. El proceso de equilibración consta de dos partes: asimilación y acomodación.
Por un lado la asimilación consiste en la incorporación de nuevos elementos exteriores dentro de la estructura del organismo, incorporando la información externa a nuestras estructuras y esquemas.
La acomodación es un proceso de ajuste o modificación de las estructuras internas a las características particulares de los elementos que se asimilan.
Los esquemas son las estructuras básicas para la asimilación del conocimiento. Estos no son estáticos, sino que están en continua modificación.
Bruner
Aprendizaje por descubrimiento.
El método por descubrimiento guiado implica dar al aprendiz las oportunidades de involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa.
Distingue tres sistemas de procesamiento: la acción, las imágenes mentales y la palabra.
Principios fundamentales: la motivación, la estructura, la secuencia y el reforzamiento.
El objetivo último en la enseñanza de unos contenidos es que el alumno comprenda la estructura fundamental de los mismos: comprenderla de tal manera que podamos relacionar con ellas otras cosas significativamente.
Bruner defiende también el currículo en espiral, donde los alumnos, al ascender por los niveles educativos, regresan a temas ya conocidos para ampliar sus conocimientos.
El aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento: para llegar a dominar un problema es necesaria la retroalimentación.
Ausubel
Aprendizaje significativo.
Se produce cuando el alumno relaciona la nueva información con sus conocimientos previos almacenados en su estructura cognitiva.
Cree que el objetivo del aprendizaje es comprender la estructura de un área de conocimiento.
Defiende un aprendizaje por recepción, que progresa deductivamente, de lo general a lo concreto o particular.
El aprendizaje por descubrimiento se da cuando no se ofrece al alumno, sino que debe descubrirlo por sí mismo.
El aprendizaje por repteción es mecánico o memorístico y tiene lugar cuando el aprendizaje consiste en puras asociaciones arbitrarias.
Vygostky
Desarrollo cognitivo mediante interacción social.
Es una teoría cognitiva sociocultural a cognitiva sociocultural que enfatiza la importancia del que enfatiza la importancia del análisis evolutivo y el papel que desempeñan el lenguaje y las relaciones sociales en el aprendizaje.
El desarrollo y el aprendizaje presuponen un contexto social y un proceso de interacción. Todas las funciones tienen un origen en un marco interpersonal.
El desarrollo constituye un proceso de internalización. El aprendizaje va desde el exterior al interior del alumno.
El desarrollo y el aprendizaje son interdependientes.
La zona de desarrollo real o efectivo, que representa la mediación social ya internalizada por el sujeto, lo que el individuo hace de modo autónomo, sin ayuda o mediación de otro. La zona de desarrollo potencial, que representa lo que el individuo es capaz de hacer con ayuda de otras personas, y la zona de desarrollo próximo, que representa la diferencia entre el desarrollo real del individuo y el desarrollo potencial.
